新蘇教版五上科學53《我們的大腦》公開課課件.pptx

1、我們的大腦蘇教版 五年級上導入神經系統包括腦、脊髓、周圍神經三部分，其中腦負責存儲和加工信息，是人體的“司令部”。大腦究竟是什么樣子的？大腦究竟是什么樣子的？它有哪些組成結構？它有哪些組成結構？它起著怎樣的作用？它起著怎樣的作用？你知道嗎動手一、腦的組成一、腦的組成動手腦被堅硬的顱骨包裹著，它由大腦、小腦、腦干三部分組成。小腦：能調節肌張力、調節隨意運動，對人的運動行為作出糾正腦干：維持個體生命，包括心跳、呼吸、消化在內的一系列重要生理功能動手二、認識大腦的輕重與模樣二、認識大腦的輕重與模樣稱出約 1400 克的蘋果，拎一拎，感受一下它的輕重。成人腦的質量和它差不多，其中大腦的質量約占人腦的

2、80%。成人大腦重量：1400 x80%=1120(克)1.大腦的輕重動手把兩只拳頭握起來并攏(如圖所示)，大腦的大小和形狀基本與此相似。2.大腦的大小和形狀動手3.大腦表面大腦表面像核桃仁一樣。觀察核桃仁的表面有什么形狀特點。核桃仁表面是凹凸不平，有許多凹陷的溝和隆起的回。溝回動手大大增加了大腦皮質的表面積。大腦上的溝和回起什么作用？大腦表面稱為大腦皮質，若將褶皺全部展開，面積可達2200平方厘米，大小正好相當于一張報紙。動手4.4.大腦的軟硬程度大腦的軟硬程度你摁過豆腐嗎？豆腐摁在手上是什么感覺？豆腐摁在手上感覺軟軟的。動手大腦的軟硬程度與豆腐的軟硬程度差不多。不過豆腐是白色的，而大腦卻不

3、是白色的，而是淡粉色的。動手方面特點相似物體輕重大小和形狀大腦的表面軟硬顏色小結：大腦基本特點1400克兩只手握成拳并攏大小有許多凹陷的溝和隆起的回比較軟淡粉色相當于1400克的蘋果兩只手握成拳并攏核桃仁豆腐桃花花瓣動手三、認識大腦的功能三、認識大腦的功能 看右圖 10 秒，閉上眼，憑記憶說出圖上有哪些物品。大腦具有記憶的功能 動手 兩人一組，一名同學報一個6 位數，讓對方倒著順序說出來，比一比誰說得準。890765567098大腦具有記憶的功能 動手一般來講，大腦具有非常強大的記憶功能，普通人只使用到了大腦全部記憶的1/10左右。假如一個普通人每天可以記憶30個單詞，一年大約可以背一本字典，

4、而經過專門訓練的天賦比較高的人，一分鐘可以記憶500多個單詞，所以說人的記憶是無法測量的，有的時候大到驚人。知識卡：大腦驚人的記憶大腦驚人的記憶動手辨認下圖中恐懼、高興、憤怒、悲傷的情緒。高興高興恐懼恐懼悲傷悲傷憤怒憤怒大腦具有識別的功能動手在平整光滑的桌面貼上一個紅點，然后彈棋子(象棋)，讓它盡量停在紅點上。這個游戲中，眼睛通過觀察紅點的位置，將信息傳遞給大腦，大腦經過判斷，發指令給手部肌肉，彈出棋子，最初可能離紅點比較遠，經過幾輪訓練，大腦通過距離的判斷，能通過控制手部肌肉的力量，使彈出的棋子準確停留在紅點上。動手類似的游戲有：彈玻璃球、投擲廢物、套圈等 大腦具有控制的功能 動手能根據前三

5、個圖形的規律，畫出第四個圖形嗎？先觀察每組圖形的構成，都是由兩個圓和一個正方形構成的，其中圓為一黑一白，正方形為白色。再觀察每個構成部分的位置，白色圓先是在第1位，然后第2位、第3位，接下來的位置是第1、2、3位白色正方形先是第2位，然后第3位、第1位，接下來的位置是第2、3、1位黑色圓先是在第3位，然后第1位、第2位，接下來位置是第3、1、2位說明三個圖形是依次循環出現的，那么第四個圖形中，白色圓在第1位，白色正方形在第2位，黑色圓在第3位。大腦具有推理的功能 動手你能用七巧板拼出不同的圖形嗎？(1)七塊板都必須使用到，但絕對不能重疊，無論拼成哪種圖形，總面積一定相等。(2)可以用七巧板設計

6、不同的圖形，不局限于教材上的任何一種，并且可以給拼好的圖形起個名字。動手大腦具有創造的功能用相同的七巧板拼出了不相同的圖形，說明大腦具有什么功能？動手小結：大腦功能小結：大腦功能把課堂上做的活動與大腦的功能連線。人的大腦負責各種認知和思維活動，還負責管理人的情緒和運動。擁有高度發達的大腦是人類與其他動物的重要區別。閱讀人的大腦功能不僅非常強大，而且還有嚴格的分工?？茖W家通過研究發現：左腦控制右 側身體的運動，右腦控制左側身體的運 動。左腦偏重于數學、語言和書寫等功能，右腦則偏重于音樂、繪畫、情感等功能?？茖W家還發現，大腦在工作時，不是所有部分都參與同一件事情，它的各個部分是有不同分工的大腦對人

7、體的管理，大腦對人體的管理，是一種交叉的關系。是一種交叉的關系。課堂練習1.大腦的表面凹凸不平和()的表面相似。A.花生 B.杏仁 C.核桃仁2.我們大腦的軟硬程度與()差不多。A.面包 B.豆腐 C.西瓜3.大腦對人體的管理，是一種()的關系。A.沒有關系 B.同側 C.交叉4.能把鐵圈在一定距離套到瓶子上，說明大腦具有（）功能。A.推理 B.控制 C.識別CBCB課堂練習5.科學家通過研究發現，大腦的分工規律是()A.右腦控制右側身體活動 B.左腦控制右側身體活動 C.左腦控制左側身體活動6.能鍛煉大腦創造力的活動是（）A.剪紙 B.1分鐘記單詞 C.在照片中找親人BA課堂總結這節課，我們

8、初步認識了我們的大腦，知道我們的大腦被堅硬的顱骨包圍著，由大腦、小腦、腦干三部分組成。我們還認識了大腦的輕重與模樣等特點，了解了大腦的功能，知道大腦負責人的各種認知和思維活動，還負責管理人的情緒和運動。板書設計大腦特點：輕重、大小、形狀、軟硬、顏色、表面功能：記憶、識別、控制、思維、推理27如何培養學生的科學探究技能與思維能力28過渡頁TRANSITION PAGE探究的地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及運用科學語言與他人交流和

9、溝通的能力。29過渡頁TRANSITION PAGE二、科學探究學段目標提出問題作出假設制訂計劃搜集證據處理信息表達交流反思評價得出結論30三、科學探究教學模式比較三、科學探究教學模式比較探究探究教學的典型模式教學的典型模式1 1 薩其曼薩其曼(J.R.SuchmanJ.R.Suchman)探究教學模式。探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：三個條件：第一第一,有一個集中學生注意的焦點有一個集中學生注意的焦點,最好是一個能引起學生驚異的事件最好是一個能引起學生驚異的事件或現象或現象;第二第二,學生享有探索的自由學生享有探索的自由;第

10、三第三,有一個豐富的容易引起反應的環境。有一個豐富的容易引起反應的環境。31 運用這種觀點作指導的探究教學模式運用這種觀點作指導的探究教學模式,一般由一個驚異事件或現象開始一般由一個驚異事件或現象開始教學教學;接著讓學生對他們所觀察的現象提出接著讓學生對他們所觀察的現象提出“是是”或或“否否”之類的問題之類的問題,以收集數據以收集數據;當學生對觀察結果作出推測性解釋當學生對觀察結果作出推測性解釋(假設假設)后后,他們進一步他們進一步通過通過“是是”或或“否否”之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段之類的提問來檢驗自己的假設。無論在哪一階段提出提出“是是”或或“否否”的問題的問題,都必須是操

11、作性的都必須是操作性的,即能用實際經驗或實即能用實際經驗或實驗來回答的。驗來回答的。32 2 2 有結構的探究有結構的探究(Structured Inquiry)(Structured Inquiry)。有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、有結構的探究是指：探究時給學生提供將要調查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預期結果。學生自己但不提供預期結果。學生自己要根據收集到的數據進行概括要根據收集到的數據進行概括,發現某種聯系發現某種聯系,找到問題的答案。找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和研究者們稱此

12、種探究為一級水平的探究活動。有結構的探究和相應的證明活動相應的證明活動,又被人們習慣地稱作又被人們習慣地稱作“食譜式活動食譜式活動”。33 3 3 指導型探究指導型探究(Guided Inquiry)(Guided Inquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究的問題問題,有時也提供材料有時也提供材料,學生必須自己對收集到的數據進行學生必須自己對收集到的數據進行概括概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。平的探究活動。34 4 4 自由探究自由探究(Free

13、 Inquiry)(Free Inquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的探究任務究任務,當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看當然也包括形成要調查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似自由探究類似“搞搞”科學科學,即科學探究。研究者將這種探究稱即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。為三級水平的探究活動。35 5 5 學習環學習環(The Learning Cycle)(The Learning Cycle)。學習環是一種很有影響的科學教學模式學習環是一種很有影響的科學教學模式,被廣泛地稱作

14、探究教學。盡被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣的表現形式管它有多種多樣的表現形式,其基本程序是：其基本程序是：開始是探索階段開始是探索階段,讓學生從事各種探索活動讓學生從事各種探索活動,以便從經驗中產生新觀念以便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段接著是引入概念階段,讓學生給前面發現的觀點或經歷的想法命名讓學生給前面發現的觀點或經歷的想法命名;最后是概念的運用階段最后是概念的運用階段,讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中讓學生有機會把新觀點運用到不同的背景中去。去。36 另一面另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生并非僅對學生而言的而言的

15、,教師也同樣要具備這種能力。森納爾教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.SunalD.W.Sunal)等等人在人在19851985年的研究中提供大量例子年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我說明教授行為涉及去自我中心化、假設中心化、假設演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏演繹推理、確定和運用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據輯推理等。他們還列出大量證據,表明許多教師完全是在具體表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學。操作思維水平上開展探究教學。37過渡頁TRANSITION PAGE四.探究過程中的思維能力和技能培養探究過程技能探究過程技能基本基本：觀察、

16、分類、測量、交流與表達、推斷與預測：觀察、分類、測量、交流與表達、推斷與預測綜合綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計：變量識別與控制、制作圖表、假設、實驗設計操作要點操作要點用什么內容承載，順序（體驗、初學、用什么內容承載，順序（體驗、初學、鞏固、應用鞏固、應用）38過渡頁TRANSITION PAGE 理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、理解探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應相互交叉的過程。能將科學探究的過程和方法應用于力所能及的探究活動。用于力所能及的探究活動。建立學生某種能力發展的結構圖就成為評價的基礎建立學生某種能力發展

17、的結構圖就成為評價的基礎39過渡頁TRANSITION PAGE 是對客觀事物有目的、有計劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學研究的重點方法之一。學生的觀察能力發展分為三個層次：學生的觀察能力發展分為三個層次：1.運用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據時間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據對某種概念的認知，有矛盾、有計劃地觀察（選擇觀察的方法、時間、角度、紀錄方法等）。40過渡頁TRANSITION PAGE例如：學生觀察能力發展及評價結構圖觀察自然觀察實驗觀察形態與組

18、成觀察性狀觀察過程觀察驗證實驗探究實驗41過渡頁TRANSITION PAGE比較和分類學生的比較和分類能力發展包括下面的幾個層次：l用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強弱等）；l通過比較找出物體的共同點和不同點；l能夠依據某個屬性把物體分類；l能夠根據標準對物體或事物做分級的分類；l能夠根具分類做出檢索表，能夠根據檢索表查找物體的特征；l能夠根據科學概念，提出分類的標準；l能夠用圖表或其他形式表示分類的結果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：

19、猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。42過渡頁TRANSITION PAGE被測物體包含多少個測量單位被測物體包含多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量43過渡頁TRANSITION PAGE信息處理信息處理 表格、流程圖、循環圖、柱狀圖、折線圖1.1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標坐標系；2.明白單位長度單位長度的含義；3.初步建立圖中的點與橫、縱坐標“一一對應一一對應”的概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成

20、結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。44過渡頁TRANSITION PAGE實驗設計能力實驗設計能力根據情況計劃的能力根據情況計劃的能力 局部局部整體整體 口頭口頭-文字文字 給出、扶持、半放手、放手給出、扶持、半放手、放手45過渡頁TRANSITION PAGE要素分解：要素分解：1分析與確定問題、表述問題分析與確定問題、表述問題2對結果初步猜想對結果初步猜想3對解決問題方法思考（觀察、比對解決問題方法思考（觀察、比較、從數據的結論、關系有意致較、從數據的結論、關系有意致變、變量控制）變、變量控制）4實驗目的實驗目的5對器材的認識對器材的認識6步驟（流程）步驟（流程）7記錄（設計）記錄（

21、設計）8步驟和記錄的關系步驟和記錄的關系9怎么用解決問題的方法得出結怎么用解決問題的方法得出結論（歸納、比較、描述、數據、論（歸納、比較、描述、數據、相關）相關）10問題討論與解釋（優化、下問題討論與解釋（優化、下位思考、推理、歸納）位思考、推理、歸納）46過渡頁TRANSITION PAGE問題、猜想問題、猜想l 教師提出、學生確定（口頭）l 給出情景、提示、學生確定、教師提升（口頭）l 給出情景、提示、學生確定、給出情景、提示、學生確定、教師提升教師提升（文字）l 學生在提示下分析情景，確學生在提示下分析情景，確定問題（文字）定問題（文字）目標目標l 教師提出，學生重復l 教師提出，學生明

22、白l 學生領悟的基礎上口學生領悟的基礎上口頭說出實驗目的和頭說出實驗目的和解解決問題的方法決問題的方法47過渡頁TRANSITION PAGE 器材器材l知道名稱、用途、怎么使用知道名稱、用途、怎么使用 l領會為什么選用這樣的器材（領會為什么選用這樣的器材（1、2次）次）步驟步驟l 教師給出、強調注意事項（要點）l 教師給出、思考注意事項（要點、預見可能出現的問題）（要點、預見可能出現的問題）l 初步建立流程概念、分工、初步建立流程概念、分工、文字載體 48過渡頁TRANSITION PAGE假設假設研究假設是根據現有的證據和以往的經驗，對所研究假設是根據現有的證據和以往的經驗，對所要研究的問

23、題的結果做出的估計。要研究的問題的結果做出的估計。假設可以指引我們更加集中地收集證據。假設包括三個發展階段假設包括三個發展階段；根據事實和自己原有的經驗做出合乎邏輯的猜想（關鍵是有事實依據），將要發生的事情；設計適宜的方案證實自己的假設；當發現自己的假設不正確時，是能夠反思自己原有的經驗和檢查方案及實驗過程是否有問題。49過渡頁TRANSITION PAGE歸納 歸納是由一系列具體事實概括出一般原理的推理方法?？茖W的認識活動總是從認識個別事物開始，然后認識事物的普遍規律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。50過渡頁TRANSITION PAGE小學階段除了反復運用的探究

24、技能除了小學階段除了反復運用的探究技能除了問題問題、證證據據、解釋解釋、表達表達以外，還應以以外，還應以“學習進階學習進階”的思的思想，發展學生在初中階段用的較多的變量識別與想，發展學生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維控制、模型與建模，推理與論證等較復雜的思維。51過渡頁TRANSITION PAGE學習進階(learning progressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的

25、概念序列。52學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）學習進階水平測試與評價（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結果作為下一實驗的基礎，教師對每次測試結果進行統計，并保留數據，作為分析每個學習階段的學習成就的依據。2.最后一次，整理五個階段學生學習進階水平，做出整體評價53過渡頁TRANSITION PAGE推理與論證推理與論證學生能夠運用歸納、演繹、類比等方法進行假設檢驗或問題解決，能夠正確建立證據與解釋之間的關系，提出合理見解。54過渡頁TRANSITION PAGE根據已有經驗和所學知識，提出假設。根據研究問題，提出科學假設；確定、分析和評價科學實驗中的變量控制；基于證據和邏輯，檢驗假設，得出結論。3.2.1 在交流中，根據證據提出自己的觀點；能用證據支持、反對自己或別人的觀點。在討論與交流中，基于證據提出自己的科學觀點；使用證據闡明自己觀點的合理性；能開展基于證據的反駁。提出假設，運用合理證據對假設進行驗證。參與基于證據的論證，構建令人信服的論點，支持或反駁對科學現象的解釋。55謝謝觀看！